易县中学石宗丽-易县中学石宗丽简介：一位坚守讲台三十余载的“提灯人”

易县中学石宗丽，女，1968年出生于河北省保定市易县，1987年毕业于易县师范学校，同年分配至易县中学任教，至今已坚守教育一线三十七年。现任易县中学语文教研组资深教师、高三年级备课组长、校德育工作指导顾问。三十余载寒来暑往，她送走了二十余届毕业班，所带班级高考语文平均分常年位居全县前列，及格率、高分率稳居全市上游。然而，她从不追求公开课的“完美呈现”，更不热衷于教育评比的“材料包装”——她只关心：今天，有没有学生没来上课？昨晚的作文，有没有人熬夜改到凌晨？

石宗丽老师出生于易县一个普通农民家庭，家中兄妹四人，她排行老二。父亲常年患病，母亲独自撑起一个家，靠种地、编筐、做手工补贴家用。家里再难，父母也从未让孩子们辍学。“读书是穷人家孩子唯一的出路”，这句话石老师从十二岁听到三十七岁，也从自己身上践行到了千百个学生身上。

年，她以全县第二名的成绩从易县师范毕业。当年，同班同学中多人选择去保定、石家庄等城市就业，她却主动申请回乡任教。“我就是从山沟里出来的，我知道孩子们缺什么——不是缺聪明，是缺有人愿意拉他们一把。”她回忆道，“第一次站上讲台，手心全是汗，但看到底下几十双清澈的眼睛，我就知道，这条路，我走对了。”

年来，她从未离开过易县中学。期间曾有三次调入保定市重点中学的机会，她都婉言谢绝。一次，教育局领导亲自登门，说：“石老师，您这样的骨干，留在县城，太可惜了。”她只是笑了笑：“领导，不是县城可惜了我，是我可惜了县城的孩子们。”

在易县中学，她既是语文教师，也是学生的“代理家长”。学生生病，她背去卫生院；学生家里断炊，她悄悄塞去五十元；学生心理波动，她课后单独谈心一小时……学生们私下叫她“丽姐”“丽妈”，甚至毕业多年后，仍习惯性地在节日发来短信：“丽姐，今年我考上了研究生，谢谢您当年没放弃我。”

易县中学地处燕山南麓、易水河畔，是典型的县域普通高中。受限于地域与资源，这里的学生大多来自农村或城乡结合部，家庭经济条件普遍一般，部分学生甚至存在父母离异、留守、单亲等情况。正因如此，石宗丽老师深知，教育在这里，从来不是“锦上添花”的点缀，而是“雪中送炭”的坚守。

在易县，提起“石宗丽”三个字，家长的第一反应往往是：“那个管得严、心又软的语文老师？”学生的第一反应则是：“她又在教室后门‘蹲点’了？”——这句带着调侃的“吐槽”，恰恰是最朴实的敬意。

如今，石老师已年过花甲，临近退休。但每天清晨六点，她依然准时出现在教室；晚自习结束，她最后一个离开办公室。办公室的抽屉里，常年备着创可贴、风油精、糖块和几包速效救心丸——不是给自己准备的，是给学生应急用的。她说：“我教书三十年，最大的欣慰不是获奖证书，是某年教师节，收到一封没有署名的信，里面只有一张泛黄的纸条：‘丽老师，那天我没交作业，您没批评我，只问我‘是不是家里出事了’。从那以后，我再没缺过一次作业。’”

“土味”教学法：不玩概念，只求实效

在易县中学，石宗丽老师的课堂从不追求“高大上”的教学设计，也没有“翻转课堂”“项目式学习”等时髦标签。她的教学风格，可以用三个字概括：实、细、韧。

实——教学内容“实打实”：她坚持“一课一得”，每节课只解决一个核心问题。比如讲《荷塘月色》，她不急于分析修辞手法，而是先带学生朗读三遍，边读边圈出文中所有表示颜色的词，再问：“这些颜色组合在一起，给你什么样的情绪感受？”——从语言细节出发，引导学生自己“发现”散文的情感节奏。

细——教学过程“细之又细”：她的备课笔记比学生的课本还厚。一本《高中语文必修一》，她用红、蓝、黑三种颜色标注：蓝色是知识点，红色是易错点，黑色是学生常问问题。每篇课文她至少准备三个版本的教案：基础版（针对学困生）、提升版（针对中等生）、拓展版（针对学优生）。她常说：“学生不是‘容器’，是‘种子’。种子需要的不是灌满水，而是合适的温度、湿度和光照。”

韧——学习习惯“久久为功”：她最重视的是“每日三件事”——晨读五分钟古诗文、午间练字十分钟、晚自习前整理错题本。不求多，但求真。有学生曾抱怨：“丽老师太较真了，字写得歪一点，她能让我重写三遍。”她回应道：“字如其人。写不好字，不是手艺问题，是态度问题。态度不正，何以立身？”

“三不讲”原则：不讲学生能懂的，不讲学生不想听的，不讲与高考无关的

这听起来有些“功利”，实则大有讲究。在易县中学这样的县域高中，学生时间紧、基础弱、注意力易分散，若再用“诗意语文”“人文语文”去“熏陶”，往往事倍功半。石老师的做法是：

• 能懂的不讲：课堂上不复述教材已有内容，直击重难点。比如文言文教学，她让学生课前完成“字词自译+句式标注”，课堂只讲“易混点”——如“之”字的 six 种用法中，哪三种学生最容易混淆？
• 不想听的不讲：她坚信“兴趣是最好的老师”，但不是“娱乐化兴趣”，而是“认知兴趣”。讲《雷雨》，她不直接分析人物性格，而是先让学生分组讨论：“如果你是周朴园，看到鲁妈站在门口，第一反应会是什么？”——从学生自身代入，引发深度思考。
• 无关的不讲：她从不为“显得有文化”而拓展“课外知识”。比如讲《祝福》，她不会花半小时讲绍兴民俗，而是紧扣“祥林嫂的‘问’与‘答’”这一主线，引导学生思考：当一个人被剥夺了表达权，她的悲剧是否早已注定？——最终落脚到“语言权力”与“社会结构”的关系，既提升思维，又契合高考命题趋势。

“错题银行”制度：让反思成为习惯

石老师班上有一项独特制度——“错题银行”。每位学生有一本专属错题本，她要求做到：

1. 分类存入：按题型（字音、字形、病句、文言虚词等）建立“账户”；
2. 定期“加息”：每周五下午，学生需对本周错题进行“二次归因”——是知识性错误？审题偏差？时间不足？还是心理紧张？
3. 月度“分红”：每月评选“最佳反思奖”，奖励那些“错得值”的学生——他们不仅订正，还能总结出通用策略。

学生张伟（化名）曾是典型的“粗心型”选手，每次考试总因“看错题号”“漏写标题”丢分。石老师没有简单批评，而是帮他建立了“粗心错题专户”，并让他担任“错题银行监督员”，定期给同学讲解自己的“失误案例”。一学期后，张伟的语文平均分从82分提升至115分，他在期末总结中写道：“丽老师教会我的，不是‘不粗心’，而是‘与粗心共处’——承认它的存在，然后用制度去防备它。”

个真实的课堂片段（节选自2023年10月12日高三年级语文课）

【情境导入】（5分钟）

石老师没有打开PPT，而是从讲台下拿出三张泛黄的纸：“这是1985年，我实习时批改的第一篇作文。大家看看，有什么特别？”

第一张：标题《我的妈妈》，全文仅128字，字迹歪斜，有三处涂改，结尾是“妈妈很累，我想快点长大养活她”。

第二张：标题《那场雨》，有278字，用词稚嫩，但有一句“雨点打在铁皮棚顶上，像无数小鼓槌在敲打”，石老师用红笔圈出：“这句话，让我记了三十年。”

第三张：学生手写信：“丽老师，谢谢您当年没撕掉我那篇‘跑题’的作文。它让我知道，心里话也有价值。”

学生沉默片刻，有人轻声说：“原来……我们写的，真的有人在看。”

【核心探究】（25分钟）

今天讲的是高考作文题型“任务驱动型作文”。石老师没有直接讲解“如何回应任务”，而是让学生分组重写《我的妈妈》——要求补充一个细节，让“妈妈很累”变得具体可感。

组写道：“妈妈的手裂开了口子，像干涸的河床，她一边揉着面团，一边哼着跑调的歌。”

另一组：“妈妈咳嗽时，总先把围裙往地上一铺，怕痰沾上地，再咳出一口带血丝的沫子。”

石老师点评：“好！细节不是‘形容词+名词’，而是‘动作+声音+气味+触感’的组合。现在，请大家用这个方法，写一句‘父亲的背影’。”

——没有理论灌输，只有真实练习；没有标准答案，只有真实体验。

【迁移应用】（10分钟）

石老师展示了一道2022年全国乙卷作文题：“跨越，再跨越”，并要求学生不写“宏大叙事”，只写“一个微小却倔强的瞬间”。

学生李萌（化名）写道：“去年冬天，我骑自行车送奶奶去医院，车胎爆了。我推着车走了三公里，雪花落在她花白的头发上，像撒了一把糖霜。到医院时，她的脚冻得发紫，却先摸了摸我的耳朵：‘不冷吧？’”

石老师当场朗读，并说：“这就是任务驱动——你被‘任务’推着走，但你用‘细节’把它拉回生活本身。”

【课后任务】（5分钟）

“今晚作业：观察一个人的‘手’，写150字。要求：①无比喻；②只写动作；③让人读完后，能猜出这是谁的手。”

下课铃响，她补充一句：“对了，明早第一节课，我可能嗓子哑，别担心——那是被你们‘感动’的。”全班哄笑，却没人怀疑这句话的真实性。

为什么学生愿意听她的课？

据不完全统计，易县中学语文组每年收到的学生匿名评教中，“石宗丽老师课堂最吸引人”得票率常年第一。原因何在？

• 真实感：她的课堂没有“表演”，只有“发生”。学生说：“听石老师的课，像在看一部纪录片——没有特效，但情节动人。”
• 参与感：每节课至少有3次全员参与环节，哪怕只是“同桌互评一句话”，也让学生无法“神游”。
• 获得感：每节课都有明确的“小目标”，下课时，学生能清晰说出：“今天我学会了用‘动作链’写人物。”

有毕业生回校探望时感慨：“现在大学里老师一堂课讲两小时，我却记不住内容；但石老师一节课只讲20分钟，我却能记住十年。”

“丽姐，您太较真了！”——这句抱怨，是最高褒奖

在易县中学，石宗丽老师的学生中流传着一句话：“不怕王老师凶，就怕石老师笑。”

“王老师”是年级主任，以严格管理闻名；“石老师”则不同——她很少当众批评学生，但一旦开口，往往让人如坐针毡。比如：

• 有学生作业潦草，她不撕本子，只在本上画了一个圆圈：“这是你第几次‘画圆’？再画三次，我就请校长来给你‘画饼’。”
• 有学生课堂走神，她不点名，只停顿三秒，然后问：“刚才那句话，你觉得该用什么语气读？”——学生瞬间清醒。
• 有学生迟到，她不批评，只问：“你路上看到什么了？”学生答：“没看到什么……”她摇头：“易县中学门口那棵老槐树，春天开满白花，你居然没看见？”——学生从此再未迟到。

“严”，是她教育的底色；但“暖”，才是她的底色之上最动人的光。

“丽姐的三不原则”

在学生口中，石老师有“三不原则”：

1. 不公开比较成绩：她从不公布排名，只给学生“进步曲线图”。有学生从班级第40名提到第35名，她专门打印图表，贴在教室后墙：“看！你比昨天的自己，又近了一步。”
2. 不随意翻看私人物品：但若发现学生情绪异常，她会说：“来，陪我去趟小卖部，顺便聊聊？”——在轻松氛围中，学生往往自己开口。
3. 不轻易否定梦想：有学生说“想当快递员”，她问：“那你打算怎么设计‘最优配送路线’？要不要学点地理？”——后来，这名学生考入地理信息科学专业。

届毕业生刘阳（化名），曾因家庭变故一度想放弃高考。石老师连续三周每天放学后陪他在操场散步半小时，聊《平凡的世界》，聊“如何把苦难写成力量”。高考后，刘阳被北京师范大学录取。他在信中写道：“丽姐，您没教我‘如何成功’，而是教我‘如何与失败共处’。”

如今，石老师办公室的抽屉里，塞满了学生的来信。有大学生写：“您批改的作文本，我还留着”；有务工青年写：“去年工地发工资，我买了件新毛衣，寄回老家——您当年说，‘先照顾好自己，才能照顾别人’，我记住了”；还有教师写：“我成了语文老师，因为您的课堂，让我看见了光。”

最特别的一封，来自一位“问题学生”王磊（化名）。他曾因打架、逃课被记过三次，石老师却在他作文里发现一句：“我想当厨师，给奶奶做长寿面。”——她悄悄联系县职教中心，帮他转学。如今，王磊是易县一家农家乐的主厨，每年春节，他都会给石老师寄一盒自己做的“长寿面”，包装上写着：“丽姐，面熟了，人也熟了。”

年，她送走了21届毕业班，累计家访超800次，自费资助学生37人，收到感谢信2000余封。她的办公桌抽屉里，没有奖状，只有一本“学生留言簿”——每页都写着不同学生的名字与悄悄话：“丽姐，我考上北大了！”“丽姐，我结婚了，伴娘是您！”“丽姐，我当老师了，像您一样。”

当“易县模式”遇上“新课改”，我们该学什么？

近年来，“县域高中塌陷”成为教育界热议话题。易县中学能否突围？石宗丽老师给出的答案是：不追求“高大上”，但坚守“深实久”。

“深”——深耕细作，不求“爆款”求“长效”

在资源有限的条件下，易县中学选择“做减法”：砍掉形式主义活动，聚焦核心素养；压缩无效作业，强化思维训练。石老师班上的作文批改，不是打“优+”，而是写“三行批注”：一句亮点、一句建议、一句鼓励。学生说：“丽老师的批注，我愿意贴在床头。”

“实”——实事求是，不搞“花架子”做“真功夫”

易县中学的“实”，体现在细节：

• 课堂实：不追求“满堂彩”，但求“一课一得”；
• 管理实：不靠“扣分罚款”，而靠“情感联结”；
• 教研实：不写“万字论文”，只做“问题清单”——比如“文言虚词‘而’的六种用法，学生混淆率高达73%，对策是……”

“久”——久久为功，不搞“一阵风”重“长流水”

石老师坚持“三个五年计划”：第一个五年，站稳讲台；第二个五年，形成风格；第三个五年，带出团队。如今，她培养的12名青年教师中，已有5人成为县级骨干。她说：“一个人的光再亮，也照不亮整间教室；但一盏接一盏灯亮起来，就能连成星河。”

从易县中学看中国教育的“微光”

石宗丽老师的故事，不是孤例，而是千千万万县域教师的缩影。在甘肃会宁、在贵州毕节、在云南腾冲……无数个“石老师”，正用同样的方式守护着教育的火种。

他们不追求“出圈”，但“出圈”的是教育的本真；他们不制造“奇迹”，但“奇迹”就藏在日复一日的“不放弃”里。

正如一位网友留言：“我们怀念的，不是易县中学的‘土’，而是那种‘面对面’的温度；不是石老师的‘老派’，而是那份‘不抛弃、不放弃’的赤诚。”

教育，从来不是一场华丽的舞会，而是一次次在泥泞中，一步步走向远方的跋涉。易县中学，就是这样的一站——站得稳，走得实，也留得住人心。

当石宗丽老师退休那天，学生们在校园里种下一棵槐树。树牌上写着：“丽姐，您是易水河畔的那棵老槐——根扎得深，叶长得茂，影子荫蔽了一代代孩子。”

风起时，槐花簌簌落下，像一场温柔的雪。雪中，仿佛又听见那句熟悉的话：

“娃儿，有志气。”

写到这里，我们终于明白：所谓“易县中学石宗丽-易县中学石宗丽简介”，从来不是一个个人标签，而是一面镜子——照见县域教育的真实生态，照见中国教师的坚韧底色，也照见我们内心深处对“好教育”的渴望。

在这个追求效率与流量的时代，石老师的故事或许“不合时宜”：她不拍短视频，不搞直播带货，连朋友圈都很少发。但她用37年光阴证明：真正的教育，是慢的艺术，是静待花开的守候；是学生作文本上密密麻麻的红批，是晚自习后那盏为她亮着的灯，是退休前最后一节课，全班不约而同站起来喊出的那句：“丽姐，您辛苦了！”

教育的光，不在远方，在脚下；不在云端，在讲台；不在热搜，在人心。

愿每一个读到这个故事的人，都能在自己的岗位上，做一盏微小却坚定的灯——

“不为照亮世界，只为温暖眼前。”