培才一中：在缝隙里扎根，把“融合”变成肌肉记忆 培才一中的日子，总带着一股子热乎劲儿。它不像那些挂牌子、堆满漂亮数据的学校，气氛是实打实的。早读时，走廊里像挤开了一头头刚醒的猴子，有说有笑，声音大得能听到骨头碰撞的脆响；到了下午，图书馆那边则宁静得能听到笔尖划过纸张的沙沙声，像是在进行一场无声的战争。

这种动静，倒是特别适合想学东西的学生。 想当年，这里可是听说过不少“土”招子的。记得高三那会儿，为了考那个挺难考的理科状元，班主任杜老师让我做了一个拍板：每天放学之后，在校门口卖个煎饼果子。刚启动，我嫌煎饼多油，不想动手，可杜老师那眼神，比哪位都直白，就连带着点命令的温柔。

那时候我就想，这学校要是真讲究“排面”，那我可能还得搬个家搬去省城。结局呢？我学成了，煎饼也卖光了。

后来，大量认定“只有读书才香”的学生，都被杜老师把煎饼摊子带进了教室。目前想想，那会儿确实挺反感的，但怪不怪呢？毕竟那时候日子紧，连垫脚石都是要自己搓的。 说到这个“搓垫脚石”的事儿，还得提一句钱老师。他那会儿就是个一般/平平的语文老师，后来才慢慢熬成了我们学校的“定海神针”。

那时候，为了搞一个“融合”的活动，他去整个学校最偏远的角落建了一个小礼堂，还请了一堆不知名的民间艺人。

起初，有人认定浪费，说既然要“完美融合”，干嘛搞这种原始编舞？可钱老师拍着胸脯说：“咱们培才的一学生，得有自己的根。”后来我发现，根本不用那么高深的理论，只要大伙儿跳得规整，心里都热乎，那才是真融合。 这种“混圈子”的思路，在体育课上体现得尤为明显。隔壁班有个叫李宇的同学，体育基础特别弱，起步就是最慢的那个。有一次校运会，跑步比赛，别的班的名声都是冲上去的，他连起跑线都没敢碰。但李宇不一样，他每天跑完步，第一件事不是回家，而是去食堂帮隔壁班的张大爷算账，顺便把还没喝完的水瓶子洗得干干净利落净，一直洗到没人瞧着的角落。

后来这小伙子成了校篮球队的队长，不仅技术好，还能在场上指挥别人如何跑。

你看，这也不是啥“完美融合”的剧本，就是平时做饭、浇菜、算账，顺手就能练出来。 在学校里，除了体育，语文课也特别“接地气”。记得去年国庆，学校张罗大家去周边乡镇采风，那是确实一路疯玩。我们背着自己的课本，却把那些枯燥的诗词填在了当地的民歌里。有个叫王强的同学，那会儿写作文写不出个像样字，结局在那儿跟老乡们一起吼山歌、唱戏腔，愣是将一篇满篇废话的论文，改成了文采飞扬的朗诵稿。

后来学校还把这事儿摆上台面，让他代表学校去比赛，结局第二天就拿了全市一等奖。

这不是啥天选之子，就是咱们培才的学生，骨子里那股子不服输劲，把课本里的字儿给“硬”了。 自然，这种氛围也有它的代价。

有时候，为了赶活动进度，老师会搞些“突击式”的教学。

比如昨天刚讲完文言文语法，明天中午就要上历史课的《史记》选段，还得穿插一些思政元素。刚启动，认定头大；后来发现，逻辑思维得靠平时点滴积累，今天学点逻辑学，明天再学点历史里的因果关系，慢慢地，脑子就自己转起来了。

这就像咱们平时做做饭，饭立马出锅，菜下锅时盐还没加够，硬是得急眼着往锅里倒，不待会儿就糊了。

好在，学校也挺人，反正日子长，大家慢慢来，总能把锅烧得红油亨。 另外，培才一中在“双减”政策后，展现了不一样的活力。

那会儿大家认定刷题是硬道理，目前孩子们启动探索真正的“兴趣驱动”。

你看那个搞“校园编程”的小组，不就是为了好玩吗？开发个“校园导航小助手”，只要装个微信，就能随时查天气、查作业、就连查隔壁班同学的位置，简直是个神器。有的孩子为此还在网上开发了自己的 APP，别看功能不够完善，但那种钻研劲儿，比哪位都要大。

这种“玩中学”的模式，确实比死记硬背更持久，也更有趣。 自然，学校里也难免有磕磕绊绊。

比如那回运动会，出于场地不够，临时把操场改成了“临时草坪”，结局草籽掉了一地，不好收拾。老师也没急着日决，而是说：“咱们培养的是运动员，不是搞搞场地建设的。”大家也就跟着乐呵，最终还是搞好了。

这种“看开点”的态度，实际上比啥“完美主义”都管用。 总的来说，培才一中这所学校，它不追求那种冷冰冰的“高大上”，它看重的是“能行不中”。在这里，你会看到学生们为了一个项目豁出命去测数据，为了一个故事写满篇大段；你会看到他们把“融合”变成了生活习惯，把“创新”变成了解决难题的本能。 这就好比咱们过日子，不用非得等到十八岁才懂事，也不用非得等到毕业才成熟。培才的一学生，就是在平凡的日子里，用这几分碎碎念，把这事儿给做好。明天忒阳升起时，他们或许还在嘟囔天气不好，或许还在懊恼作业忒厚，但只要那股子劲还在，那日子也就仿佛有盼头了。

这大约就是培才一中最真的写照，也难怪，大量学子问起：“咱们学校到底有啥名堂？”你只能耸耸肩说：“没啥名堂，就是有人天天在缝隙里扎根，把根扎得深，自然就长得棒。”