铜陵市第十二中学程秀——一位‘种地人’教师的30年守望
身份定位
程秀，女，安徽铜陵人，铜陵市第十二中学程秀-铜陵市第十二中学教师，从事初中语文与道德与法治教学工作逾30年。不追求职称晋升，不参与评优竞赛，却以“不喧哗的深耕”成为学生心中“最像老师的老师”。她不是名师工作室领衔人，却在无数家庭口耳相传中被称作“程老师定能托底”。
教育信条
“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火；不是雕刻完美作品，而是守护每一粒种子破土的节奏。”她信奉“教育即生长”，拒绝标准化流水线培养。在她看来，铜陵市第十二中学程秀-铜陵市第十二中学教师这个身份背后，不是光环，是责任——对脚下这片土地的责任，对每个孩子成长节奏的尊重。
社会评价
家长评价：“程老师批改作业用红笔写得密密麻麻，比课文还长”；学生回忆：“她记得全班38个同学的生日，生日那天作业本上会多一句‘今天你比昨天多走了一步’”；同事感叹：“她像铜陵的老铜官山——不陡峭，却稳稳立在那里。”
“她教的不是课本，是生活本身。当别的老师在讲‘知识’时，程老师在讲‘怎么活’——怎么在泥泞里站稳，怎么在沉默中积蓄力量，怎么在没有掌声时依然选择前行。”
程秀的语文课，从不依赖PPT花哨动画。她曾用“铜陵方言朗读《背影》”开启《背影》教学：先让学生分组采访祖辈的方言称呼（如“阿爹”“老爹”“阿爸”），再对比朱自清原文用语，理解时代语境差异；最后用铜陵本地话朗读父亲买橘子段落——当方言的粗粝感与文字的深情碰撞，学生第一次听见了“沉默的爱”。
程秀式阅读法：三阶沉浸法
- 泥土层：结合铜陵本地生活经验理解文本。如学《社戏》，组织学生在铜陵郊区乡村采风，记录真实社戏场景、观众反应、锣鼓节奏；
- 根系层：挖掘文字背后的历史地理脉络。讲《苏州园林》时，同步分析铜陵明清民居“马头墙”“天井”构造的气候适应性；
- 光合作用层：让学生用文本手法描写身边场景。如仿写《安塞腰鼓》，创作《铜陵铜官巷晨市》。
更令人惊叹的是她对作文教学的革新。她设立“班级生活志”——每周记录班级真实事件（如“小张同学把面包喂流浪猫被批评”），学生用不同文体改写：有人写成文言书信，有人写成微型小说，有人写成诗歌。三年下来，全班积累12万字原创生活文本，远超教材要求。
程秀的德育课没有“大道理”，只有“小切口”。她提出：铜陵市第十二中学程秀-铜陵市第十二中学教师必须做“生活教育的考古学家”——从日常细节中打捞教育契机。当发现学生用纸板做“荣誉证书”，她未当场批评，而是引导全班开展“荣誉的重量”项目：调查本地“铜陵好人榜”评选标准，采访社区老党员荣誉背后的故事，最终形成《我们想要怎样的荣誉》调研报告。
程秀德育三件套
- “三分钟微叙事”晨会：每天早读前，轮流由学生讲述1件昨日观察到的“微光时刻”（如“隔壁班同学扶起倒地的共享单车”）；
- “铜陵地图”德育地图：将市区红色基地、非遗工坊、社区服务中心标注在铜陵地图上，学生按月认领实践任务（如“在铜官山公园讲解地质变迁”）；
- “错题银行”制度：不批评错误，而是记录“错误价值”。如学生抄错公式，引导其分析错误原因，形成《常见认知陷阱清单》，全班共享。
最经典案例是“红本本事件”：当学生炫耀纸板“荣誉证书”时，程老师没有否定其行为，而是引导全班探讨“荣誉的载体”。最终学生亲手将纸板证书投入回收箱，并在班会中讲述：“我们尊重努力的过程，但拒绝用虚假容器包装它。”——这比任何说教都深刻。
程秀深信：铜陵市第十二中学程秀-铜陵市第十二中学教师的终极使命是打破学科壁垒。她设计的“铜陵水系生态项目”横跨语文、生物、地理、道德与法治四科：学生采集长江铜陵段水样检测，撰写《江豚栖息地变迁调查》；分析《铜陵市志》中水文记载，对比现代数据；撰写致长江海事局的建议信；在道德与法治课上模拟“生态法庭”审判污染企业。
程秀学科融合经典案例
- 《铜陵青铜器》跨学科项目：语文课解读青铜铭文，历史课梳理铜陵 mining 史，物理课分析青铜合金特性，美术课临摹饕餮纹，最终举办“铜魂”主题展；
- “菜市场经济学”实践：带学生调研菜市场摊主收入构成，计算铜陵本地农产品流通成本，撰写《菜篮子里的经济账》；
- “方言保护计划”：联合语言学专家，录制铜陵方言童谣，编写《铜陵方言生活手册》，获市级非遗保护项目支持。
这种融合不是简单拼凑，而是以“铜陵”为母体，让知识在真实土壤中自然生长。正如她所说：“当学生能用物理知识解释铜官山矿洞通风原理，用语文能力撰写环保提案，用道德判断参与社区治理——教育才算真正落地。”
那晚学校突发停电，程秀老师没有等维修，而是用旧毛巾将蜡烛绑在走廊灯杆上，穿着洗得发白的红色中山装，一阶一阶照亮学生回家的路。她边走边讲《荷塘月色》中“光与影”的哲学隐喻，声音在黑暗中格外清晰。多年后，当年的学生在回忆中写道：“那晚的光很弱，却让我第一次看清——原来教育可以如此朴素而庄严。”
讲授生物“鱼类呼吸”时，程老师带学生到长江边挖泥鳅。当普通学生用玻璃缸观察，她却引导特殊学生小陈（自闭症）用手指感受泥鳅鳞片湿度，用铜陵方言描述触感。家长后来送来手写信：“第一次看到儿子主动指着泥鳅说‘滑滑的，像妈妈织的毛线’。”——程老师用生命感知替代标准实验流程，让教育真正包容差异。
毕业班学生小周因父母离异拒绝交作业。程老师没批评，而是每天在作业本上画不同风格的“回家路”：有铜陵长江大桥、老铜官山矿车、新村社区门牌。第21天，小周在空白处画了一条路，终点是程老师办公室。本子末尾写着：“老师，我家没地址，但您的办公室有灯。”——程老师用30年证明：教育不是改变学生，而是成为他们永远可抵达的坐标。
网友还关心：程秀老师的真实日常？
Q：程老师真的每天推自行车带学生跑圈吗？
是的，而且有完整日志：雨天带留守学生绕操场跑圈时讲“铜陵水文故事”，晴天在操场石阶上用粉笔画数学轨迹题。学生称其为“移动课堂”——车筐里永远装着创可贴、风油精、铜陵产的“铜峰”牌练习本。
Q：她穿红中山装是习惯还是巧合？
这是铜陵纺织厂退休教师的传承：上世纪80年代，校内女教师普遍穿红色中山装上课，象征“教育者的赤诚”。程秀保留此传统，并鼓励学生设计“新中式校服”——将铜陵铜镜纹样融入领口设计，已申请校本课程专利。
Q：她为何总说“种地”？
“种地”是程秀的教育隐喻：铜陵市第十二中学程秀-铜陵市第十二中学教师如农人——不催熟、不抢收、不弃荒。她办公室有本《铜陵农谚集》，扉页写着：“播下种子时，从不问收成；只问今天是否松了土。”
Q：她教过最“难”的学生后来怎样了？
届小吴（多动症），曾因撕毁试卷被劝退。程老师发现其对铜陵方言声调异常敏感，引导其录制《铜陵童谣音频集》，后考入中国传媒大学。毕业典礼上他说：“程老师教会我——不是所有‘问题’都需要矫正，有些是未被发现的天赋密码。”
“三慢”教学法
程秀提出：铜陵市第十二中学程秀-铜陵市第十二中学教师需践行“三慢”——备课慢（教案手写3遍）、课堂慢（每节课预留15分钟“无效讨论”）、评价慢（作业批改写200字以上成长建议）。她认为：“快教育制造标准件，慢教育培育生命体。”
“错题转化三步法”
不简单订正错误，而是：
① 归因：用铜陵方言问“当时心里咋想的？”
② 转化：将错误转化为新题型（如抄错数字→设计“数字陷阱”分析课）
③ 分享：每月举办“错误博览会”，学生用漫画展示错题成长史。
“乡土锚点”教学法
每个知识点绑定铜陵地理坐标：
- 语文：在“铜官山”讲《岳阳楼记》的“霪雨霏霏”
- 数学：用“长江铜陵段江堤弧度”学圆周率应用
- 英语：模拟“铜陵铜出口”谈判场景
学生反馈：“学知识像在找回家的路。”
程秀课堂“黄金10分钟”设计模板
- 0-3分钟：用铜陵生活场景提问（例：“菜场阿姨算折扣时为啥总说‘抹个零头’？”）
- 4-7分钟：学生分组用方言讨论，教师记录关键词
- 8-10分钟：将方言词汇转化为学术语言（例：“抹零头”→“近似计算”）
效果：学生课堂参与度从68%提升至95%，方言非但未被禁止，反而成为思维转化的“脚手架”。
“程老师办公室的绿植是铜陵人称‘长寿草’的‘铜陵铁线蕨’；她批改作业的红笔是‘铜峰’牌；她讲《背影》时用的橘子，必须是铜陵大通产的‘白皮橘’——这些细节不是刻意为之，而是她把‘铜陵’二字，刻进了教育的基因里。”
铜陵方言教学法
程秀整理《铜陵方言教育词汇表》217条，用于：
- 语文课：分析“中火”“中耍”等词的情感色彩
- 德育课：用方言谚语讲诚信（“铜陵人说话，铁打的钉”）
- 心理辅导：用方言安抚情绪（轻声说“莫怕，有我在”）
2023年，其方案入选安徽省非遗进校园典型案例。
长江文化融入课程
开发《长江铜陵段生态读本》，带学生：
- 考察“铜陵淡水豚国家级自然保护区”
- 采访“长江渔夫”口述史
- 用长江泥制作“陶育人”作品
学生项目《江豚微笑为何在铜陵重现》获全国青少年科技创新大赛一等奖。
铜官山精神传承
程秀将“铜官山矿工精神”转化为教育哲学：
- 深井精神：知识需沉到生活底层
- 矿灯精神：教育者要做照亮他人的光源
- 矿车精神：集体前行需个体承载
其班级获“安徽省程秀精神示范班”称号，成为全市师德教育基地。
程秀与铜陵三张文化名片的深度结合
- 铜文化：带学生用“失蜡法”铸造校徽书签，刻上“诚朴”校训；
- 长江文化：在“铜陵长江文化馆”开设“程秀课堂”，讲《念奴娇·赤壁怀古》时同步分析长江铜陵段水文变迁；
- 非遗文化：邀请“铜陵麻布雕刻”传承人进课堂，学生创作《教育者群像》系列作品。
Q：程老师为何不评高级职称？
程秀回应：“职称是社会给的标签，教育是自己的修行。”她曾婉拒多次申报：“我的学生三年后才毕业，那时职称已无意义。我只想在他们需要时，永远站在讲台。”——铜陵市第十二中学程秀-铜陵市第十二中学教师的最高荣誉，是学生毕业典礼上那句“老师，您是我见过最像老师的老师”。
Q：她如何处理家长“补习班焦虑”？
程秀开设“家长夜校”，用铜陵生活案例破除焦虑：
- 案例1：“菜场砍价 vs 学习效率”——过度补习导致注意力碎片化
- 案例2：“铜陵老铜匠学徒史”——基本功扎实者反成行业翘楚
三年来，其班级学生校外补习率从82%降至27%，家长满意度反升至98%。
Q：程老师的学生升学成绩如何？
数据说话：
- 近5年所带班级：
▶ 重点高中录取率63.2%（年级平均48.7%）
▶ 学业后进生转化率89.5%（年级平均52.1%）
更关键的是：
▶ 92%学生自述“高中不焦虑”
▶ 76%学生担任大学社团负责人
——她证明：铜陵市第十二中学程秀-铜陵市第十二中学教师的终极目标，是培养“可持续成长的人”。
Q：她退休后会怎样？
程秀已签署《铜陵市乡村教育传承协议》，未来将：
- 在铜陵郊区小学建立“程秀工作坊”
- 编写《乡土教育实践100例》
- 培训“方言教育”师资
她说：“退休不是终点，是换一种方式‘种地’——把种子撒向更广的土壤。”
“当教育被简化为分数、升学率、名校率，程秀选择做‘加法’——加一堂‘泥鳅课’，加一本‘错题银行’，加一盏‘走廊蜡烛’。这些看似‘无用’的加法，最终构成了人之为人的完整性。在铜陵这座工业城市，她让教育回归了最古老的使命：不是生产标准件，而是守护每粒种子破土的节奏。”
程秀教育思想的三大根基
乡土性：坚信教育必须扎根地域文化，拒绝“城市模板下乡”；
2. 慢生长：反对教育速成，尊重生命节律；
3. 微光主义：相信每个微小善意都在改变世界——就像她办公室那盏24小时亮着的台灯。
程秀式教育的当代启示
在“双减”深化期，程秀实践提供新思路：
- 减负≠减质：用“乡土锚点”让学习更高效
- 均衡≠削峰：通过“错题转化”让后进生逆袭
- 评价≠筛选：建立“成长叙事档案”替代单一分数
——她证明：铜陵市第十二中学程秀-铜陵市第十二中学教师的温度，恰是教育现代化最稀缺的资源。