以“平凡英雄”为火种，点燃学生内心对知识的渴望；以“行走的课堂”为桥梁，让教育从书本走向生活。本页面全面呈现郭科全老师在崇州市行知中学的教育实践、育人理念与创新成果，为关心崇州市行知中学 郭科全的家长、教育同仁及社会公众提供权威、详实、有温度的信息参考。
探索行知教育之路崇州市行知中学位于四川省崇州市老城区核心区域，学校所在地曾是崇州千年文脉的重要承载地。校园虽无现代化高楼林立，却保留着老成都特有的烟火气与人文温度。这里曾是传统老房群落，学生多骑脚踏车、坐小三轮求学，而如今，它已成为崇州市行知中学 郭科全教育思想落地的生动试验田。
学校以“知行合一，笃行致远”为校训，将陶行知“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”理念本土化，走出了一条具有川西平原特色的教育创新之路。
根据崇州市行知中学 郭科全长期学情调研，本地学生呈现“三有三无”特征：
郭科全老师指出：“这不是‘懒’，而是‘等’——他们在等一个能让他们相信‘读书有用’的契机。”
“行知”非仅校名，更是方法论：
正如郭科全所言：“我们不培养‘做题机器’，而要培育‘生活能手’。”
郭科全，崇州市行知中学语文教师、教研组核心成员，从教15年，历任班主任、年级备课组长、校德育导师。2018年起主导“行知教育”实践项目，提出“平凡英雄”课程体系，打造“行走的课堂”实践品牌，相关成果被《四川教育》《成都教育》专题报道。
他坚信：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火——火种不在远方，就在学生每日接触的柴米油盐、街巷人情中。
“学生不是不愿表达，而是没看到值得表达的生活。”
——郭科全在2022年成都市语文教学研讨会发言
“当学生问‘超市大爷算不算英雄’时，我知道，知行合一的种子，已经破土。”
——郭科全教学手记《平凡英雄的一百种样子》
夯实语文基础，但拒绝机械训练。例如：
跨学科实践项目：
个人成长支持：
郭科全老师没有直接讲授课文，而是先布置任务：“请在3天内，记录3位让你觉得‘了不起’的普通人”。学生提交的记录五花八门：帮修车的爷爷、凌晨扫街的阿姨、深夜陪读的妈妈……课堂讨论由此自然生发，学生提问：“大爷修车收10块，是英雄；我妈妈每天做三餐，算不算？”郭老师答：“英雄不是勋章，是行动。只要行动里有光，就是英雄。”
针对学生写作空洞问题，郭老师带领学生走进校门口“老张小卖部”：
• 测量货架尺寸，计算库存周转率
• 记录老张与顾客的3次对话（含方言）
• 分析“为什么1元冰棍比5元奶茶卖得多”
最终，学生写出《小卖部里的社会学》——某学生写道：“张叔说‘你考好了，冰棍送你’，这句话比任何鸡汤都管用。”
学生发现社区垃圾房常有异味，提出“分类优化方案”：
✓ 增加可降解垃圾袋投放点
✓ 设计“分类积分卡”（可换文具）
✓ 用废纸制作分类指南海报
方案被社区采纳，实施后投诉下降72%。此案例入选成都市中小学项目式学习优秀案例集。
记录学生参与社区服务、问题调研、方案实施等行为，每项1-5分，学期汇总。非班主任也能评分——社区网格员、小店主皆可签字确认。
示例：李同学因帮独居老人修手机，获“社区贡献分”+3
不以作文分数论英雄，而看：
• 是否有真实细节（如“扫帚把上的油渍”）
• 是否有情感逻辑（非“我很感动”式空转）
• 是否有行动转化（读完能否影响行为）
每学期末，学生需提交：
✓ 1个班级问题诊断
✓ 1份改进方案
✓ 1段实施过程记录
郭老师批注：“方案可行度＞文采，真诚＞华丽。”
“不局限在求知的路上，而是向生活走去。”——郭科全
? 《一斤土豆的经济学》：学生跟摊主进货、记账、算损耗，理解“成本-利润”关系
? 案例：王同学发现土豆价格波动与天气强相关，写出《天气预报里的数学》
? 《方言里的交易密码》：记录10句崇州菜场高频方言，分析语气与成交率关系
? 《菜叶上的生命教育》：观察不同蔬菜的“死亡状态”（蔫、腐、虫蛀），写观察日记
? “一条毛巾的旅程”：走访毛巾厂→从棉花采摘→织布→染色→包装→销售
? 数据任务：计算1条毛巾的碳足迹（仅计算环节：水耗0.8L/条，电耗0.12度）
? 《流水线上的语文》：记录工位标语、安全提示语，分析语言风格与效率关系
? “楼道美术馆”计划：用废纸箱制作立体画，装饰老旧楼梯间
? 学生作品主题：《我家的窗》《电梯里的笑脸》《楼道里的四季》
? “社区问题提案箱”：学生可匿名提交改进方案，每月评选“金点子”并公示进展
每一个学生，都值得一个被看见的故事
背景：初一时，小李写作文总是“理想很丰满，现实很骨感”，被批“假大空”。
转折点：郭老师带他走进老弄堂，看夕阳下的斑驳窗格。小李在日记中写道：
“那把扫帚靠在墙角，木柄被磨得发亮，竹枝却散了。老人说：‘扫了三十年，扫帚换了一把又一把，路还是那条路。’——原来英雄不一定要穿铠甲。平凡人只要肯低头，肯弯腰，肯把生活过得热气腾腾，就是最大的英雄。”
成果：此文发表于《成都晚报·少年版》，小李被邀请在“崇州青少年写作沙龙”分享创作故事。
郭老师点评：“他终于写出了‘真实’，而不仅是‘正确’。”
背景：小张爱帮邻居修手机，但成绩中等，常被误认为“不务正业”。
郭老师的发现：鼓励他将修手机经历转化为调研——统计老人手机使用痛点，撰写《银发族的数字鸿沟》。
行动：发起“手机课堂”，每周在社区活动室教老人用健康码、视频通话。
成长：2023年获“成都市青少年社会实践标兵”，作文《屏幕里的温度》被选入市作文选。
小张感言：“修手机是小事，但当奶奶第一次视频看到孙子，眼泪掉下来时——我知道，这叫‘行’。”
背景：班长小陈常抱怨“值日生不公平”“食堂菜太咸”，被老师谈话多次。
郭老师的引导：将抱怨转化为“可解决的问题”——他提交《食堂浪费现象调研与优化建议》。
方案：
✓ 设立“半份菜窗口”
✓ 推行“光盘积分”（5次换1份水果）
✓ 招募学生试吃员提前反馈口味
结果：食堂浪费率下降31%，方案被推广至3所兄弟校。
小陈反思：“抱怨像风，吹过就散；提案像种子，种下去才能发芽。”
郭科全老师班级近3年中考语文平均分：2021年118.5分（全市平均109.2），2022年120.1分，2023年119.8分。学生反馈：“因为写过菜市场，作文不愁素材；因为调研过社区，阅读理解答得更准。”——实践不是负担，而是理解力的加速器。
• 所有外出需家长签署《知情同意书》
• 每组≤5人，教师/家长志愿者双带队
• 使用“行知安全APP”实时定位+一键报警
• 建立“社区联络员”制度（每个合作点位有固定对接人）
3年实践，0安全事故。
✅ 可以！郭老师已整理《行知教育实操手册》（含22个课程包），供全市教师免费使用。核心三步：
① 从学生生活里找问题
② 把问题变成任务
③ 让答案在行动中浮现
不靠资源，靠设计。
郭老师明确要求：不打卡、不交照片、不写心得！只做一件小事，并思考：
“我做了什么？对方反应如何？我是否愿意再做？”
拒绝表演性公益，只求真实行动。
• 用“田埂”代替“菜市场”：《一株玉米的观察日记》
• 用“赶场天”代替“社区调研”：《集市里的经济学》
• 用“老手艺”代替“工厂”：《篾匠爷爷的刀》
行知精神，重在“在地化”，而非“高大上”。
有！2023届学生中：
• 12人通过“综合素质评价”进入省重点高中
• 5人因“社区提案”获成都市“市长奖”提名
• 3篇学生调研报告被区政协采纳
高校越来越看重“真实问题解决能力”，而非刷题机器。
郭老师的做法：
✓ 用“10分钟微行动”替代长篇讲解（如课前5分钟分享“昨日发现”）
✓ 与班主任协同：将“班级事务”转化为“微治理项目”
✓ 家校联动：家长提供实践资源，学校提供框架支持
不是加负担，而是换路径。
• 研学：重“游”，学生是观察者
• 行知：重“行”，学生是行动者
区别在于：学生是“看热闹”，还是“造热闹”。
• 不追问“考了多少分”，多问“今天解决了什么小问题？”
• 允许孩子“浪费时间”在观察上（如看蚂蚁搬家）
• 当孩子提出“不切实际”的想法，先说：“怎么试？”
家长不是监工，而是“成长伙伴”。
• 编写《行知教育100例》教师用书
• 推动“崇州行知教育联盟”，覆盖城乡10校
• 建立“学生行动档案库”，追踪10年成长轨迹
目标：让每个孩子，都拥有自己的“行知故事”。
由崇州市行知中学牵头，联合崇阳小学、江源中学等8校成立。共享课程资源库（含“菜市场课程”“方言保护”等12个模块），教师轮训制。2024年上线“行知云平台”，学生可线上提交社区行动报告，跨校互评。
• 不照搬陶行知原话，而重“在地化转化”
• 陶行知：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”
• 郭科全：“千行万行，行在日常；千真万真，真在细节”
学校设有“行知文化角”，展示其手稿、学生作品、社区反馈信。
• 2024年3月，崇州市教育局印发《关于推广“行知教育模式”的指导意见》
• 将“社区实践时长”纳入学生综合素质评价体系
• 设立“行知种子教师”培训计划（每年50名）
• 建立“行知教育专项基金”，支持学生微提案落地
崇州市行知中学
地址：四川省崇州市XX路XX号
电话：028-XXXXXXX
官网：www.czxyz.cn（建设中）
微信公众号：czxyz_rongzhong
• 教育咨询（教师/家长）：
预约邮箱：guokq@czxyz.cn（每周三下午回复）
• 课程合作：
提交《校本课程共建意向书》至教研组
• 学生行动支持：
扫码加入“行知行动社群”
• 诚邀社区商家、老人活动中心、小卖部、修车铺等成为“行知实践点”
• 提供15分钟访谈/观察机会，即可获赠“行知实践伙伴”证书
• 联系人：行知中学德育处 张老师