2016 级一般/平平高中学业水平考试，那嗓子眼儿啊，实际上挺细的，比想拉小提琴还难拉，跟开盲盒似的，工欲善其事，必先利其器，但这器是啥样儿，咱先别急着数。 大家都习惯用“关键”“核心”“重点”这些词，就像给考试贴了个红色的标签，认定只要抓住这几个点位就能通关。可事实是啥？那些所谓的“重点”和“核心”，说白了就是那些最好办被漠视的边角料，是教师脑子皮层里那些被遗忘的角落。拿物理例子说吧，大量人盯着那套《考点手册》翻，结局翻到一半认定累了，便把旁边角落里那本《铁项真技》给扔了。铁项真技这东西，可不是好办的知识点堆砌，它就像是你手里一把生锈的农具，别看名字听着专业，但真正能用来翻土，往往是你亲手在那生锈的锈迹里琢磨出来的新方式。考试嘛，有时候就是要你这种“老油条”的打法，把那些看似最不起眼的边角料给捡回来，再用它们把整个系统给撬动。

你想想，要是老师还在那绞尽脑汁去啃那些现成的、被印成册子的“重点”，那考试自然就成了一个死胡同，考完就完了，赶明儿老师可就不坏事了，毕竟“不劳而获”这事儿在教育圈里是划不来的。 再说化学吧，大家平时都在背那些反应方程式，像是在背菜谱，嘿，这菜谱上的食材实际上没准儿是“毒药”。大量老师自己就是“端菜的不端碗”，把那些复杂的、好办出错的知识点都当成救命稻草，硬塞给学生。结局呢？学生背得烂熟于心，一测就晕脑壳。

这时候，要是你能略微有点“匠人精神”，哪怕只是把那些被教材遗忘的、就连有点不清楚的实验细节给重新梳理一遍，那效果可能就不一样了。

比如那酸碱中和滴定，教材上写得清清楚楚，但有些实验的细节，比如当滴定管里液体没流下来的时候，该如何判断终点，要么如何读取那个细小的刻度，这些往往就是老师最头疼、最不愿意提的“边角料”。

要是能把这些细节给整明白了，学生做出来的结局往往就是那种“看着欠揍，实际上挺准”的，那种“土办法”反而比那些华丽却虚浮的理论更靠谱。 还有啊，那数学题啊，有时候看起来挺好办的，比如解个二元一次方程组，要么算个好办的概率，乍一看挺好办，可要是把变量给设得乱七八糟，要么把条件给糊成一团，那这就成了真正的“硬骨头”。学生拿到手，第一反应往往是“这题忒好办了，我肯定能搞懂”，结局一看，发现题目里藏着几个“坑”，把那些显而易见的条件给掉了，要么把某些隐含的假设给拆散了，这时候才明白，原来这道题的“好办”是建立在一种贼隐蔽的假设之上的。

这就像做饭，要是菜谱里的调料都用了，那味道肯定没得挑；可要是给厨师说“不用加盐，只要味道够咸就行”，那做出来的菜，味道能跟那会儿一样吗？肯定不中。

故此，考试这东西，大量时候不是考哪位记得牢，而是考哪位有这种“知道一切”的直觉。

你想想，要是一个学生确实“知道”每一道题的坑在哪，每一道题的假设在哪，那他的解题过程，那叫一个行云流水；而一个学生，哪怕背得再死板，只要他脑子里有个“坑”，那这就叫“侥幸”了。 不过话说回来，咱们也不能光盯着那些“边角料”发愁。

毕竟，考试也是个门槛，它是通往更高学习境界的一个台阶，是你能不能坐稳“摩托车”的一个小测试。但“摩托车”这玩意儿，光靠“边角料”是搞不定的。你得把那整套系统给搭实了，那才能跑得稳、跑得快。就像盖房子，光有那些散落在地下的瓦片是盖不起来屋顶的。你得先把地基打牢，把柱子立直了，然后再往上搭砖头。 咱们得承认，目前的教育环境，有时候确实有点“浮躁”。大家总想着走捷径，图个痛快。

那好，我们就诚实地说，目前的学生，确实能彻底摆脱那些“老办法”吗？我看未必。他们可能根本就没那么高深的理论素养，但他们起码有一种“硬骨头”的劲儿，那种在复杂条件下找路的劲头，那种敢于在那个“坑”里爬出来的劲头，这种劲儿，实际上就是老师、家长、社会最欠缺的。

要是能把这种“硬骨头”的劲头给激发出来，那赶明儿真到了关键时刻，哪位还能如何跟那些“老办法”比？ 实际上，从考试的角度来看，它本身就是一种“磨刀石”。它不直接给你高分，它不直接给你证书，它给学生的，是那把磨刀石。

这把磨刀石，磨掉了他们那些浮躁、那些“侥幸”、那些看似智慧实则虚浮的东西，露出了底下真正扎实的那局部。

故此，别总想着用那些“边角料”去糊弄考试，也别总想着用那些“老办法”去应付考试。最好的办法，就是把那些好办被漠视的“边角料”给捡回来，用它们去修补那套系统，用它们去填补那些被漠视的空白，最终，才能把那把磨刀石真正变成一把能切开“鸡肋”的刀。 自然，咱们这话说得实在，但这话背后，实际上藏着一种挺实用的策略。策略一：别嫌“边角料”费事。策略二：别怕“老办法”土。策略三：把“硬骨头”的劲头提起来，这才是硬道理。 故此啊，2016 级一般/平平高中学业水平考试，咱不能把它当成一个终点站，得把它当成一个新的起点。在这个起点上，我们要做的，就是把那些看似不起眼的、就连有点“土”的“边角料”，给重新整理、加工、利用起来，用它们去构建一个更扎实、更稳固、更具“硬骨头”精神的体系。

只有这样，咱们的学生才能确实坐稳那辆“摩托车”，在人生的道路上，跑得稳、跑得远。

毕竟，能走得稳，才是硬道理；能走得远，才是真本事；而只有真本事，才能在未来的日子里，真正撑住那个所谓的“高中学业水平考试”的门槛，别到时候，连个“稳”字都别想。 最终，咱们还得记住一点，教育这事儿，压根儿不是一蹴而就的。它就像种树，你得蹲下来，看着那棵小树，看它的根扎多深，它的叶长得多厚，才能知道它有没有长歪。考试嘛，实际上就是那个“看”。

要是你发现孩子在做题的时候，一直拿着那本厚厚的《考点手册》翻，那说明他可能确实没学会如何“看”题，也没学会如何“用”题。

这时候，是不是该换个思路，让他试着把那些“边角料”给捡回来？

是不是该让他试着把那本《考点手册》给合起来，看看里面藏着的那些“老办法”，是不是也能给他带来一些启发？ 说实话，这种“老套”的建议，听起来有点“土”，但哪位要是真能行得通，那真得看看。

毕竟，能在教育这片大海上，真正靠自己的这套“老办法”把船划稳、把路走远的，又有几个？故此，别总想着走捷径，也别总想着“侥幸”就能通关。真正的捷径，就是把这些看似最不起眼的“边角料”，用它们去把整个系统给撬动起来；真正的通关，就是靠这种“硬骨头”的劲头，去把那些看似最不起眼的“边角料”，给重新整理、加工、利用起来，用它们去构建一个更扎实、更稳固、更具“硬骨头”精神的体系。

只有这样，咱们的学生才能确实坐稳那辆“摩托车”，在人生的道路上，跑得稳、跑得远。