永新县城南中学刘建锋——一位扎根乡土的教育守夜人

刘建锋，男，1972年生，江西永新人，1994年毕业于吉安师范专科学校（今井冈山大学），同年分配至永新县城南中学任教；年起担任副校长，2010年起任校长至今。现任永新县教育学会常务理事、吉安市人大代表。 永新县城南中学刘建锋，这个名字在当地早已超越个体称谓——它成为一种教育现象的代名词，一种教育信念的象征。

在永新县教育系统内部流传着这样一句话：“城南有刘校，家长睡得早。”这句话背后，是无数家庭对一所学校的信任， 是社会对一位教育者人格力量的无声投票。他的办公室没有豪华装修，只有一张旧课桌改的办公台、一台老式电脑、摞摞泛黄的教案和学生手写的感谢卡。他常说：“教育不是表演，是陪伴；不是速成，是守候。”

刘建锋的“出名”，不是源于媒体报道的集中轰炸，而是源于家长口口相传的“靠谱”，源于毕业生十年后仍记得他课上那句“慢点，别急，我们再讲一遍”， 源于同事回忆起他挽着袖子在泥地里修台秤的背影。在效率至上的时代洪流中，他选择做一名“逆流者”——以“慢”对抗浮躁，以“实”夯实根基。

年，22岁的刘建锋揣着毕业证回到家乡，成为城南中学一名普通语文教师。彼时的城南中学，校舍是上世纪70年代的砖混平房， 地面坑洼不平，雨天渗水，冬天灌风；师资青黄不接，年轻教师留不住，老教师靠经验“熬”课；学生流失率年均超15%， 多数家庭首选县重点或市里民办校。

刘建锋不急于“出成绩”，而是先做三件事：永新县城南中学刘建锋——他主动申请担任最差班级的班主任； 他利用周末走访全班42名学生家庭，记录每户致贫原因、孩子性格特点、家长教育认知；他建立“学生成长档案袋”， 不只记分数，更记课堂发言次数、作业修改痕迹、一次主动扶起倒地的扫帚、一次为同学擦黑板的细节。

这些“看似无用”的坚持，起初被部分家长视为“不务正业”。但三年后，该班中考成绩从年级第12跃居第3，更关键的是： 该班学生在高中阶段的适应力、协作能力、批判性思维显著优于平行班。一位学生在十年后写道：“刘老师教会我的不是知识点， 而是‘慢下来思考’的勇气——这让我在大学小组讨论中，敢于说出‘等一下，我想再想想’。”

刘建锋的“慢”，从来不是懈怠，而是对教育规律的敬畏；他的“坚持”，不是固执，而是对育人本质的笃信。

年，永新县掀起“高效课堂”浪潮，各校竞相推行“45分钟满堂灌”“当堂清”“日清周测”。刘建锋却逆流而上， 在城南中学系统推行“慢功夫”教学法——这不是放任，而是在关键环节主动“减速”，为深度学习留出空间。

值得注意的是，“慢功夫”并非降低标准。相反，城南中学的学业达标率长期稳定在98.6%以上， 高于县平均水平5.2个百分点。刘建锋认为：“快，是给分数；慢，是给根基。根基牢了，后面才能跑得远。”

永新县城南中学刘建锋的治校核心是“三不原则”：

• 不赶进度：寒暑假不预授新课，开学后第一月专注学风重建，确保学生进入“学习状态”而非“赶进度状态”；
• 不压作业：初中生书面作业总量≤90分钟/天，周末无统一作业，鼓励“家庭任务卡”（如：与父母聊一件童年往事）；
• 不唯分数：取消班级平均分排名，改用“进步指数”“协作力指数”“创新力指数”三维评价体系。

在经费管理上，刘建锋践行“每一分钱都经得起风雨”的承诺。2016年，学校维修经费仅28万元，他拒绝了“外包施工队”， 组织教师利用周末参与粉刷、维修。有人质疑：“老师不是工匠！”他答：“教育者若连自己的家园都不愿守护， 如何教学生热爱生活？”——最终节省开支17万元，用于购置实验器材。

更关键的是“人”的管理。他推行“教师能量账户”制度：每位教师每月可申请“心理假”1次（不扣绩效）， 可预约“倾听时光”（校长一对一谈心30分钟），可申领“微心愿”（如：一盆绿植、一本专业书）。教师流失率连续10年为0%。

刘建锋从不回避数据，但他拒绝“唯数据论”。以下成果均来自永新县教育局年度评估报告与第三方调研：

最具说服力的，是毕业生追踪数据：城南中学毕业生在高中阶段的“自主学习能力”“抗挫折能力”“集体归属感”三项指标， 在全县重点高中新生中排名前三。一位清华学生在回校讲座中说：“城南教会我的不是解题技巧，而是‘慢下来也能赢’的信心。”

年，永新县城南中学新校区启用，占地210亩，建筑面积8.2万㎡，投资2.3亿元。然而刘建锋坚持： 永新县城南中学刘建锋——新校区主楼命名“守拙楼”（取自陶渊明“守拙归园田”）， 旧校区保留为“启智园”，专用于七年级衔接教育与社团活动。

最动人的细节，是新旧校区的“时间仪式”：每天早读结束，两校区同步敲响老校保留的铜钟（新校区复刻版）； 每年毕业典礼，毕业生从旧校区“启智园”出发，沿香樟大道步行至新校区“守拙楼”，象征从扎根到绽放。

刘建锋办公室的灯，常常亮到晚上9点。不是加班，而是等学生。有学生数学卡壳，他陪解到“灵光一闪”；有学生家庭变故，他递上一杯温茶，听其倾诉半小时。 这些“无用之事”，构成了城南中学的“精神基因”。

他培养的不仅是学生，更是教师。通过“青蓝工程”，他带出32位县级骨干教师，其中17人成为校长。一位青年教师说： “刘校从不教我们‘怎么上好课’，而是问‘你希望学生毕业后记住你什么’——这个问题，改变了我的教育生命线。”

在永新县，流传着“城南三问”：学生问——“老师，这个问题我能问三遍吗？”；家长问——“今天孩子笑了吗？”；教师问——“我的课，十年后学生还记得吗？” 这三问，是刘建锋留给这座小城最深的烙印。

更多人关心的是：这样的教育，能复制吗？刘建锋在2023年全县校长论坛上坦言：“城南模式无法照搬，但‘慢教育’的核心——尊重节奏、敬畏成长——每个学校都可启动。不是等条件成熟再行动，而是用行动创造条件。”

在《教育的节奏》一文中，刘建锋写道：“我们总在追问‘如何提高分数’，却很少问‘分数之外，我们还留下什么’。 当一个孩子十年后忘记所有公式定理，他仍记得的，是某次被允许‘慢慢想’的尊严，是某次说错话后被点头的勇气。”

他反对“教育工业化”——把学生当作流水线产品，用统一模具批量生产。他倡导“教育园艺学”：承认差异、等待周期、因材施育。 城南中学的毕业证书上，没有“总分排名”，只有一行手写评语：“你曾这样照亮过我们的校园——”

在永新县城南中学的校门口，有一块不起眼的石碑，刻着刘建锋手书的八个字：

——教育，值得慢一点，再慢一点

年教师节，一群毕业十年的学生回到母校，在“守拙楼”前种下一棵香樟。刘建锋站在树旁，没讲话。 风吹过树叶，沙沙作响，像极了当年老校区的旧窗棂。他知道，有些东西，已经生根了。