海岱镇初级中学刘招启——以爱育德，以智启慧的教育践行者
深耕初中教育一线二十余载，刘招启老师始终坚守“以生为本、因材施教”的教育初心。从课堂到操场，从教案到谈心本，他用专业与热忱书写着海岱镇初级中学的育人篇章，成为无数学子成长路上的引路人与同行者。
深入了解刘招启老师的教育实践，不仅关乎一位教师的成长故事，更折射出海岱镇初级中学近年来在素质教育、德育创新、家校协同等方面的探索成果。
人物简介：扎根乡土的教育守望者
从一名普通青年教师到骨干学科带头人，刘招启老师的教育生涯，是与海岱镇初级中学共同成长的二十年。
教育履历
刘招启老师于2003年毕业于海岱镇初级中学师范定向班，同年入职母校担任语文教师。2008年晋升为一级教师，2016年获评“市级骨干教师”，2021年成为学校语文教研组组长。他连续12年担任班主任工作，所带班级多次获评“校级优秀班集体”“县级先进团支部”。
- –2006年：担任初一至初三语文教学及班主任工作；
- –2010年：兼任校德育处助理，参与“校园文化建设”项目；
- –2016年：主持校本课程《乡土文化读本》开发，累计授课超800课时；
- –2021年：牵头“初中生心理健康与生涯规划”课题研究，成果获省级二等奖；
- 年至今：担任语文教研组组长，推动“整本书阅读工程”落地实施。
教育理念：三有课堂——有温度、有深度、有生长力
在刘招启老师看来，语文不仅是知识的传授，更是思维的训练与人格的塑造。他提出“三有课堂”理念：
- 有温度：课堂中融入人文关怀，关注学生情感体验。例如，在讲授《背影》时，他引导学生访谈父母童年记忆，撰写《我家的“背影”》微作文，实现文本与生活的联结；
- 有深度：注重思辨能力培养。针对《孔乙己》一课，组织“角色辩护庭”活动，学生分饰法官、律师、记者、路人等角色，多维解构人物命运；
- 有生长力：强调迁移应用。每学期末开展“语文素养成长档案袋”评选，包含读书笔记、原创诗集、采访实录、演讲视频等多元成果。
学生评价：他不是“老师”，是“招启哥”
在学生眼中，刘招启老师既严谨又亲切。2022届毕业生李思源在毕业留言册中写道：
“刘老师批改作文时总用红笔写满页边，不是套话，是对话——他问‘你当时为什么这么想？’‘如果重来，你会换哪种方式？’这些追问让我第一次意识到：写作不是堆砌辞藻，而是诚实面对自己。”
如今，“招启哥”已成为学生对他的昵称。在校园匿名树洞平台，高频词包括“耐心”“细节控”“永远在场”。
教学理念：从“教教材”到“用教材教”的实践路径
刘招启老师认为，真正的教育改革发生在课堂深处。他坚持“以任务驱动学习，以真实情境促思辨”，形成了一套可复制、可推广的教学策略。
该模型将一节课分解为“感知—探究—迁移”三个递进阶次，每个阶次设置核心任务，辅以支持性脚手架：
第一阶：感知——激活生活经验，建立情感共鸣
以《苏州园林》教学为例：
- 课前发布“寻找身边的园林美”任务：拍摄本地老宅、古桥、庭院照片；
- 课堂开展“我的家乡园林”微分享，学生用三句话描述一处景致；
- 教师顺势引出叶圣陶原文：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”——此时学生已具备共情基础。
第二阶：探究——结构化问题链驱动深度阅读
围绕“完美图画”四字，设计三层递进问题：
- 表层：文中哪些句子体现了“图画美”？（提取信息）
- 中层：作者为何强调“务必”？若删去，表达效果有何不同？（体会语气）
- 深层：叶圣陶作为教育家，在文中隐含了怎样的育人观？（关联教育哲学）
学生小组合作完成“问题解决图谱”，教师仅作追问引导，真正实现“以学定教”。
第三阶：迁移——真实情境下的表达输出
项目任务：为“海岱镇文化馆”撰写《家乡古建导览手册·语文视角》：
- 实地考察本地明代古桥“永济桥”，收集建筑细节；
- 运用《苏州园林》中学到的“总分结构”“对比手法”“色彩搭配”等描写技巧；
- 融入历史传说、文人题咏，形成“景—人—文”三层叙事；
- 成果由校刊刊发，并推荐至《曲靖日报·教育专版》。
该任务历时两周，学生完成手册27份，其中5份被文化馆采纳为正式导览资料。刘老师感慨：“当学生写的文字被刻在桥头石碑上，语文才真正‘活’了过来。”
特色课程：《乡土·家国》跨学科主题课程
年起，刘招启老师联合历史、地理、美术教师，开发初中三年一贯制主题课程：
- 年级：《我家的门楣》——采访祖辈职业变迁，绘制“家族职业树”；
- 年级：《一条河的前世今生》——调研南盘江海岱段水质、航运、传说，撰写调研报告；
- 年级：《我的镇志微编》——分组撰写“当代海岱人物志”“老物件故事集”，成果汇编成册。
课程获2023年云南省基础教育教学成果一等奖，被省教育厅列为“乡村振兴背景下乡土教育典型案例”。刘老师在总结会上说：
“我们不是要培养‘离开家乡的精英’，而是培养‘记得住乡愁的建设者’。当学生能用语文的方式理解自己的来处，他才真正拥有了精神的根。”
课堂实录：一堂课的15个细节
以下为刘招启老师2024年春季学期《陋室铭》公开课的精彩片段实录（节选），展现其“以读促思、以问启智”的教学风格。
课前导入：一个谜题
刘老师未翻开课本，而是举起一块青砖拓片（实物投影）：
“同学们，请看这六个字——‘斯是陋室，惟吾德馨’。它刻在唐代刘禹锡的屋檐下，也刻在今天某市‘网红民宿’的玄关墙上。问题来了：
当‘陋室’成为流量打卡地，它还是刘禹锡的‘陋室’吗？
（学生讨论热烈）
刘老师总结：“我们今天要做的，不是复述课文，而是追问：那间‘陋室’为何穿越千年仍被铭记？答案，藏在字里行间，更在我们如何‘读’它。”
核心环节：三轮朗读
第一轮：齐读——关注节奏（标出“｜”停顿）
第二轮：分角色读——男生读“山不在高…惟吾德馨”，女生读“苔痕上阶绿…可以调素琴”，教师读“南阳诸葛庐…何陋之有”，体会骈散结合的韵律感。
第三轮：默读+批注——在“不惟…不惟…惟…”句式旁写下：刘禹锡不看重什么？看重什么？
学生A：“他不看重物质条件（‘无丝竹之乱耳’），不看重外界评价（‘无案牍之劳形’），看重的是内心的澄明与自持。”
刘老师追问：“如果用一个现代词概括，是什么？”
学生B：“‘精神内核’？”
学生C：“‘存在感’？”
刘老师点头：“对，他用空间的‘小’（‘方丈之地’）成就了精神的‘大’（‘德馨’）。这正是我们今天要解码的‘中国文人精神密码’。”
拓展延伸：古今对话
任务：以《致刘禹锡的一封信》为题，结合当下生活，回应他的选择。
学生范文节选：
“刘公：您说‘南阳诸葛庐，西蜀子云亭’，我懂——您借古喻今，用空间的‘简’反衬精神的‘丰’。今天，我住80㎡商品房，有空调、WiFi、智能马桶，却常感‘精神陋室’。刷短视频时，我像‘乱耳’的丝竹；赶打卡拍照时，我成‘劳形’的案牍。您用‘调素琴’‘阅金经’守住本心，我们该用‘关掉手机’‘静坐十分钟’重建秩序。您没说出口的，是我们正在补上的课：如何在丰裕时代，守护心灵的‘陋室’。”
——九（3）班 陈雨桐
刘老师批注：“此信可入《当代少年文选》。你读懂了‘陋室’的隐喻，也写出了属于这个时代的‘德馨’。”
课后反思：三个追问
刘老师在教学手记中写道：
- 是否让学生经历了“认知冲突”？——通过“网红民宿”谜题，打破“陋室=穷”的刻板印象；
- 是否留出了“思维空白”？——三轮朗读中，默读时间占40%，批注不设标准答案；
- 是否连接了“真实生活”？——用“精神内核”“短视频焦虑”等词，让古文成为解剖当下的工具。
他总结：“语文课不是给答案，而是教会学生‘问得更深一点’。”
校园活动：让教育发生在操场与生活里
刘招启老师坚信：德育不在讲台，在每一次蹲下身的倾听中；成长不在分数，在每一次共同经历的烟火气里。
“我的班主任日记”共写计划
自2022年起，刘老师发起“班级共写”活动：每位学生每周提交一篇《班主任日记》续写，内容不限于班级事件，更鼓励观察、思考与情感表达。刘老师每日批阅，以“第二作者”身份回写，形成双向对话。
案例：2023年11月15日，学生王浩写：
“今天刘老师又没吃午饭。他陪小林在医务室待了40分钟，直到家长赶来。我看见他口袋里露出半截冷掉的馒头。我想写点什么，但怕太煽情。最后决定：明天早餐，我多买一个包子，悄悄放他办公桌上。”
刘老师回写：
“收到包子时，我咬了一口，暖的是手，更暖的是心。但老师要‘纠正’你一点：我不是‘没吃’，是‘选择性遗忘’——当学生需要我时，饥饿感自动让位于责任感。这叫‘教育者的本能’，不是牺牲，是幸福。”
该日记被校刊连载12期，学生投稿量增长300%。家长反馈：“孩子现在回家第一件事，是写日记——不是应付作业，是想和老师‘对话’。”
“流动图书箱”：让阅读长在风里
刘老师发起“图书漂流2.0”计划：不设固定图书角，改为“班级流动箱”。每箱20本书，附《阅读手札》，记录借阅轨迹与批注。箱体由学生设计，如：
- “星辰箱”：封面是手绘星空，内含科幻类书籍；
- “泥土箱”：用麻布包裹，装乡土文学与农耕故事；
- “翅膀箱”：贴满学生手写书签，如“这本书让我敢对霸凌说不”。
每学期末举办“箱说”分享会：学生用3分钟讲述“哪本书通过哪只‘箱’来到你手中，改变了什么？”
年1月，“流动图书箱”项目获云南省“书香校园”创新案例金奖。刘老师说：“书的价值不在于被收藏，而在于被‘经过’——它曾温暖过谁，照亮过谁，就完成了使命。”
“操场上的思政课”：在运动中读懂合作与规则
在刘老师主导下，海岱镇初中将传统运动会升级为“合作型赛事”：
- “盲行接力”：一人蒙眼，三人引导，靠语言指令穿越障碍；
- “班级拼图赛”：各班提供碎片，拼成完整校史图，拼错者需集体重做；
- “无声广播操”：整场活动禁用语言，靠手势、眼神协作完成。
年校运会，九（2）班在“盲行接力”中因引导员失误导致全队失败。赛后，刘老师未批评任何学生，而是引导他们写下：
- “我责怪谁？为什么？”
- “如果重来，我能提供什么‘精准支持’？”
- “真正的团队，是‘不让你犯错’，还是‘犯错后一起修’？”
学生最终在反思中达成共识：“我们不需要‘完美队友’，需要‘可靠队友’——他可能跑得慢，但永远在你指令发出的0.1秒内行动。”
成长轨迹：一位乡村教师的20年印记
从粉笔灰染白双鬓，到手机备忘录记录3000+学生成长片段——刘招启老师用时间轴，写下属于海岱镇初级中学的教育编年史。
岁的刘招启，站在海岱镇初中初一（3）班讲台上，手心全是汗。第一节课讲《春》，他准备了32页教案，却因紧张提前10分钟讲完。下课后，学生递来一张纸条：“老师，您说‘小草偷偷地从土里钻出来’，‘偷偷’是不是写错了？应该是‘悄悄’吧？”他红了脸，当晚重写教案，并立下规矩：“每节课前，必须先听学生提一个问题。”
为了解学生小陈辍学原因，刘老师冒雨步行12公里至其家。推开门，只见小陈在灶台前煮猪食，母亲卧病在床。刘老师掏出仅有的200元钱，小陈却摇头：“老师，我要挣钱给妈买药。”当晚，他在日记中写道：“教育不是单向给予，而是双向奔赴。我该怎么做，才能让‘奔赴’有路可走？”——这成为他后来推动“乡村助学计划”的初心。
批改作文时，刘老师发现学生反复犯同一类错误（如主谓不一致）。他灵机一动，设立“错题银行”：学生可将错题存入“账户”，用新解法“取款”兑换积分；积分可换“免写券”“选题权”或与老师共进午餐。一学期后，班级作文平均分提升21分。该模式被全区推广。
疫情期间，刘老师开通“深夜树洞”邮箱，每周五晚回复学生匿名来信。共收到信件187封，涵盖学业焦虑、家庭矛盾、自我怀疑。其中一封写道：“刘老师，我爸妈在广东打工，我跟着奶奶。每次看到别人和爸妈视频，我就假装关灯睡觉。”他回复：“你不是‘假装’，是懂事。但下次视频时，可以告诉爸妈：‘我在等你们，所以没睡。’”——这封回信被学生截图传开，当晚邮箱访问量突破5000次。
海岱镇初中首个以教师命名的工作室成立，聚焦“初中生阅读与表达能力阶梯培养”。挂牌当天，学生送来一份礼物：一本手绘《刘老师语录》，封面是他最常说的三句话：
- “你的想法，值得被认真对待。”
- “犯错不可怕，可怕的是不敢再试一次。”
- “语文不是考试科目，是理解世界的方式。”
刘老师在日记中写道：“20年，我曾以为自己在‘教’学生，后来才懂——是学生教会我如何‘活’得更像一个老师。”
联系与支持
如您希望了解海岱镇初级中学刘招启老师更多事迹，或寻求教育合作，可通过以下方式联系：
官方渠道
- 学校官网：http://www.hdzzx.edu.cn（“名师风采”栏目）
- 微信公众号：海岱镇初级中学（ID: hdzzx2001）
- 电子邮箱：hdzzx@edu.yunnan.cn（来信必复，3个工作日内）
教育合作说明
刘招启老师团队开放以下合作形式：
- ✅ 公益讲座：面向乡村学校教师，每学期2场线下分享；
- ✅ 课程共建：提供《乡土语文》《班级共育指南》等课程包授权；
- ❌ 不接受：商业代言、付费培训、个人宣传包装。
合作申请需提交《合作意向书》（含合作目标、实施计划、预期成果），发送至上述邮箱。
给关注者的建议
“与其追寻‘一个英雄’，不如成为‘一束光’。”刘老师说：
“如果您被我的故事触动，请从身边做起：认真听孩子说一句话，耐心改一次作业，给同事递一杯水。教育的改变，永远始于微小的行动，而非宏大的口号。”