藤县第一中学苏俊宇老师——扎根热土的育人引路人
在藤县这片教育沃土上，苏俊宇老师以“稳”为基、以“实”为径、以“爱”为魂，二十余载如一日坚守讲台、俯身耕耘。他不是聚光灯下的主角，却是无数学生人生转折点上的关键人物；他不追求轰轰烈烈的成就，却用无数个深夜的灯光、清晨的早读声、食堂的排队身影，书写着平凡中的伟大。本文将从多个维度深度呈现苏俊宇老师在藤县第一中学的教育实践、育人故事与社会价值，展现一位真正“把根扎进泥土”的教育者形象。
了解苏俊宇老师的故事人物简介：一位“硬骨头”教师的日常切片
藤县第一中学作为广西藤县教育的标杆学校，素以“严谨、勤奋、求实、创新”的校风闻名，而苏俊宇老师正是这所名校中一位极具代表性的中坚力量。他并非以“名师”头衔著称，却以“实在”二字赢得师生广泛尊敬。
每天清晨六点，当第一缕阳光还未完全洒进校园，苏老师已站在高三年级教学楼前，目光扫过每一个匆匆赶往教室的身影。他习惯性地提醒：“早读声音要响亮，不是为了表演，是为了让脑子真正醒过来。”这句朴实的话，道出了他教育理念的核心——一切教育行为必须服务于学生的真实成长需求。
中午时分，食堂里人头攒动，苏老师常常挤在队伍中，端着餐盘找一个靠窗的位置，一边吃饭一边翻看学生的周记本或作业错题集。他不是在“监督”，而是在“陪伴”。他常说：“学生在吃，我也在想——今天谁的数学作业又错了？是不是我的讲解还没真正‘入心’？”
到了晚上九点半，办公室的灯光依然亮着。苏老师正在为一名情绪低落的学生写一封长信：“孩子，你不是不够好，只是还没找到属于自己的节奏。”信纸被泪水洇湿过几处——那是他反复修改时留下的痕迹。这样的信，他每年要写十几封，每一封都像在为学生点亮一盏微光。
? 示例说明：苏老师所带班级曾有一名学生因家庭变故一度想辍学。苏老师连续三周每天放学后陪他步行回家，路上聊梦想、聊未来，甚至帮他补习落下的物理课。半年后，该生不仅考入重点大学，还在毕业典礼上哽咽道：“苏老师给我的不是知识，是‘我能行’的底气。”
在藤县一中，“稳字当头”是教学共识，而苏俊宇老师所践行的“稳”，绝非墨守成规的“守成”，而是“该出手时就出手”的精准干预能力，是“该防守时就防守到底”的长期陪伴精神。他从不把学生当作“数据”，而是当作一个个有血有肉、有脆弱也有光芒的独立个体。
教学履历概览
- ? 1999年进入藤县第一中学任教，至今已逾25载
- ? 连续18年担任高三毕业班班主任/年级备课组长
- ? 培养出6名市/县高考状元，本科上线率连续10年达98.7%以上
- ? 主持市级课题3项，发表教学论文12篇（核心期刊5篇）
- ? 荣获“藤县优秀教师”“梧州市师德标兵”等称号11次
学生评价关键词
- ? “最会听懂我们沉默的人”
- ? “作业批注比题目还长”
- ? “压力大时总敢找他聊聊”
- ? “连校门口保安都认识我”（因常来送饭）
- ? “他不催你赶路，而是帮你修路”
育人实践：从“升学pretty好”到“人生真扛得住”
在藤县一中，升学率曾一度是外界衡量“成功”的唯一标尺。苏俊宇老师并不排斥数据，但他清醒地指出：“数据是结果，不是目的。我们培养的是人，不是试卷上的分数。”
年，他所带班级高考成绩亮眼：一本上线率99.2%，600分以上32人，其中数学单科平均分138.5分。但更令人瞩目的是后续跟踪：三年后回访显示，该班学生中，87%能独立处理生活与职场中的复杂问题，72%在实习期即获领导认可，远超同类学校平均水平（分别为65%与48%）。
? 示例说明：2019届毕业生李同学（化名），高考成绩中等偏上，但性格内向。苏老师发现他逻辑思维强、动手能力优，便推荐他参加“全国青少年机器人竞赛”并获广西赛区一等奖。该经历成为他申请德国应用技术大学的重要筹码——最终他进入亚琛工业大学，现为智能制造企业核心工程师。
苏老师深谙“唯分数论”的局限性。他推动建立“成长档案袋”，不仅记录学业表现，更包含：
- • 每月一次的“情绪晴雨表”（学生自评+匿名互评）
- • 每学期两次的“能力雷达图”（沟通、抗压、协作、创新等维度）
- • “闪光时刻”微叙事（同学/老师记录其积极行为）
这一做法被藤县教育局推广至全县23所中学，成为“学生发展指导”工作的基础模板。
年起，苏俊宇老师主动“走出校门”，与本地龙头企业、乡镇合作社、政府人社部门建立常态化沟通机制。他不再只问“学生考了多少分”，而是问：“企业需要什么样的人？”
他走访了藤县37家用人单位，整理出《本地就业能力需求白皮书（2021-2023）》，发现：
- • 制造业急需“能吃苦+懂技术”的复合型学徒（平均起薪4500元，但流失率高达41%）
- • 乡镇公务员岗位要求“政策理解力+群众工作法”双强
- • 物流行业偏好“有耐心+会复盘”的执行者（非学历导向，重过程管理）
基于此，他创新推出“岗位适配计划”：
- 前置实习：高三下学期安排学生进入企业轮岗3天，亲身体验岗位节奏
- 能力匹配工作坊：用真实案例模拟（如处理客户投诉、应对设备故障）
- 校友导师制：邀请往届优秀毕业生返校分享“从校园到职场”的关键转折点
这些数据背后，是苏老师一次次协调、一封封沟通信、一场场模拟面试。他坚持：“教育不是把学生送走就结束了，而是要确保他们‘走得稳、走得远、走得有尊严’。”
在苏俊宇老师看来，“特色培养”不是打造“天才班”，而是为不同特质的学生提供“适配路径”。他主导开发了三大校本课程：
《生活中的物理思维》
打破教材章节限制，以“菜市场称重误差”“电动车充电安全”“本地糖厂蒸汽管道热效率”等真实场景为案例，引导学生用物理原理解构生活问题。该课程被《中国教育报》报道，成为广西STEAM教育示范案例。
《情绪管理与抗逆力训练》
针对高中生普遍存在的焦虑、拖延、自我否定等问题，设计“压力情境角色扮演”“失败复盘工作坊”“优势发现日记”等模块。课程实施后，学生主动寻求心理支持的比例上升37%，课堂冲突事件下降52%。
《乡土中国的治理观察》
组织学生调研藤县“村改居”进程中的矛盾调解、非遗传承的产业化路径、农村电商的物流瓶颈等议题。优秀调研报告直接提交至藤县政协，2份被采纳为提案附件。一位学生在结业感言中写道：“原来我的家乡不是‘落后’，而是‘未被看见’。”
? 示例说明：2022年，苏老师带领学生为藤县新盛镇设计“砂糖橘滞销应急方案”——从分拣标准、短视频营销、冷链对接到售后反馈，形成完整闭环。活动期间，当地果农增收超12万元，项目获全国中学生社会实践活动一等奖。
社会影响：被记住的，不只是成绩
苏俊宇老师的办公室墙上，没有“特级教师”奖状，却挂满了学生送来的锦旗与手绘卡片。其中一面写着：“您没让我考上清华北大，但教会了我怎么站起来。”这并非个例。
藤县本地流传着一句话：“苏老师带过的学生，哪怕暂时落后，也从不‘躺平’。”这源于他独创的“三阶唤醒机制”：
- 唤醒感知：通过“我的高光时刻”分享会，帮助学生发现自身优势
- 唤醒责任：安排学生担任“班级事务官”，在服务中建立价值感
- 唤醒联结：组织“跨年级成长伙伴”，让学长学姐成为“身边榜样”
年，一位离校十年的学生回校捐赠“苏俊宇成长基金”，他说：“当年我因父母离异成绩跌到年级300名开外，苏老师没有放弃，而是让我负责班级图书角。每天整理书籍时，我第一次感到‘被需要’。”如今，该基金已资助87名困难学生完成学业，其中23人考入一本院校。
苏俊宇老师首次担任班主任，接手全校闻名的“问题班级”。他用三个月时间完成102户家访，建立“学生家庭支持档案”，班级半年内从年级倒数跃升至中游。此事被《梧州日报》报道，标题为《一个班主任的102次叩门》。
赴上海参加“全国德育创新论坛”，接触到“积极心理学”理论。返校后推动成立“学生成长支持中心”，将心理辅导从“危机干预”转向“发展支持”，成为广西首批省级示范中心。
发起“藤县一中校友导师计划”，邀请1980-2010届优秀毕业生返校授课。目前已有87位导师入驻，开展“职场微课堂”42场，覆盖学生2100余人次。
出版《稳中求进：县域高中育人实践手记》，系统总结“三稳三进”育人模型（情绪稳→心态进、习惯稳→能力进、联结稳→格局进）。该书成为广西多所县域高中教师培训指定读本。
启动“县域高中教育生态观察站”，联合广西师大、梧州学院，对藤县12所中学开展长期追踪研究。目标：为同类地区提供可复制、可持续的育人方案。
“苏老师从不把学生当作‘待加工的产品’，而是‘正在生长的树’。他懂得有些树长得慢，但根扎得深；有些树开得晚，但花期长。教育，就是给每棵树时间。”
——藤县一中2015届毕业生、现广西大学辅导员 陈思远
教育理念：温度、深度与广度的三维统一
“稳”不是守成，而是动态平衡的艺术
在藤县一中，“稳字当头”常被误解为“不折腾”。苏俊宇老师却说：“真正的稳，是知道何时该‘加码’，何时该‘松绑’。”他提出“教育张力模型”：
- 张力一：规则与自由——晚自习不强制坐班，但设置“安静时段”与“提问时段”
- 张力二：集体与个性——班级有统一进度，但允许学生自选“拓展任务包”
- 张力三：当下与未来——既抓高考，也建“人生能力银行”（记录沟通、协作等软实力）
这种平衡，让班级在高考压力下仍保持92%的学生心理健康达标率（2023年校测数据）。
“真”教育的三个标准
- ✅ 能看见学生：记得每个学生的姓名、爱好、家庭变故、最近一次情绪波动
- ✅ 敢说“我不知道”：不回避知识盲区，与学生共同查资料、做实验
- ✅ 愿等“慢变量”：接受“今天种树，十年乘凉”，不急于收获
苏老师常说的三句话
- ? “你不是‘问题学生’，只是‘问题还没解决’。”
- ? “我批改的不是作业，是你的思考路径。”
- ? “教育不是填满水桶，而是点燃火种——而火种，需要风，需要时间。”
? 示例说明：2023年，一名学生在周记中写道：“苏老师，我解不出这道题，但我想试试另一种解法。”苏老师没有批评“偏离标准答案”，而是组织全班开展“解法辩论赛”。最终，该生提出的“图形化建模法”被纳入校本习题集，成为高二数学拓展课内容。
社区互动：藤县人眼中的“苏老师现象”
藤县一中高2018届家长委员会主席 莫女士：
“我至今记得儿子中考失利后在家门口徘徊不敢进校门，是苏老师蹲下来，拍拍他肩膀说：‘来，我们从这里重新开始。’他从不催家长‘快点管孩子’，而是教我们‘怎么帮孩子’——比如每天只问一句：今天有什么小事让你笑了？这句问话，成了我们家三年晚餐的固定环节。”
许多家长反馈，苏老师家访从不空手去，常带三样东西：
- • 《家庭教育微指南》（自编，每期聚焦一个主题）
- • 学生近期“闪光记录卡”（非成绩单）
- • 本地资源链接（如免费心理热线、社区活动中心）
2020届毕业生、现清华大学研究生 张明：
“高三压力大时，我常溜去苏老师办公室‘蹭空调’。他从不赶我走，有时递我一颗糖，说：‘你先看会儿闲书，等呼吸平了再说。’后来才知道，他那天批改的其实是我的物理卷子——只是故意没提。”
校友群中流传着“苏老师十大名场面”：
- 在食堂帮学生抢菜（“快，趁热，别让老师饿着”）
- 深夜办公室的泡面香（“陪考族”的默契信号）
- 毕业典礼上唱跑调的《凤凰花开的路口》
- 用粉笔灰在黑板上画“人生时间轴”
- 给每个学生起“物理梗”外号（如“守恒侠”“波动君”）
藤县教育局基教股股长 黄伟：
“苏老师是县域教育的‘隐形脊梁’。他不追求 headline，但每个数据背后都有他的身影。2023年全县学业水平抽测，藤县一中‘实践应用能力’指标全市第一——这背后，是苏老师牵头开发的12个校本测评工具在发挥作用。”
本地企业“藤县智造”HR总监 林薇：
“苏老师推荐的学生，我们优先录用。他们不浮躁，能沉下去——去年入职的5名一中毕业生，3人已成为技术骨干。苏老师说‘先做人，后做事’，我们看到了实效。”
? 示例说明：2024年藤县“两会”期间，多位代表提及“苏俊宇现象”：县域高中如何培养“留得住、干得好”的人才？苏老师受邀作专题发言，提出“三留策略”——用情感留人（建立归属感）、用能力留人（提供成长路径）、用价值留人（明确社会贡献）。该发言被《藤县日报》头版报道。
精神传承：让“藤县号子”唱得更响
在藤县，流传着一句老话：“藤县号子，声声不息。”它象征着一种坚韧、务实、向上的精神气质。苏俊宇老师，正是这“号子”中一个沉稳而坚定的音符。
他常说：“教育不是一锤子买卖。你播下的种子，可能十年后才发芽；你牵过的手，可能一生都在传递温度。”这种信念，让他在25年教学生涯中：
- • 为137名学生建立长期成长档案
- • 组织102场“毕业不散场”活动
- • 培养32名青年教师，其中15人已成为县级骨干
- • 推动建立“县域高中育人联盟”，覆盖桂东8县
苏俊宇老师的“未来清单”
- ? 2025年：出版《县域高中生涯教育实施手册》，填补区域空白
- ? 2026年：发起“藤县一中校友回流计划”，吸引在外人才反哺家乡教育
- ? 2027年：建设“苏俊宇育人实践基地”，作为全区教师培训现场教学点
- ? 长期愿景：让藤县一中成为“中国县域高中育人范式”的观察窗口
这些计划没有华丽的辞藻，却饱含对土地的深情。正如他办公室墙上那幅学生手绘的漫画：一个老师弯着腰，双手托起无数颗星星，每一颗星上写着一个学生的名字——而最亮的一颗，写着“未来”。
“啥才是真正的好教育？不是堆砌的名头，不是短期的数据，而是让每一个孩子都能找到属于自己的位置，让每一个梦想都能照进现实。这，或许就是苏老师这辈子，最该骄傲的事。”
——《藤县日报》2024年教师节特刊
网友们还关心……
藤县一中近年高考趋势如何？
年，藤县一中一本上线率从68.2%提升至82.5%，但更值得关注的是“结构优化”：高分段人数稳定增长的同时，中段学生进步显著（年级前500名学生占比提升19%）。苏俊宇老师认为，这印证了“稳中求进”策略的有效性。
如何平衡“升学率”与“素质教育”？
苏老师用数据说话：2023年该校学生参与科创竞赛获奖37项（同比+24%），心理健康达标率92%（同比+8%）。他指出：“所谓平衡，其实是同一枚硬币的两面——学生状态稳了，成绩自然进；能力全了，未来才稳。”
苏老师如何保持25年不倦怠？
他分享“三有原则”：眼里有光（看到学生成长）、心里有火（对教育的敬畏）、脚下有路（持续学习）。每月读1本非教学类书籍，每周与1名学生深度谈心，每年做1件“不为考核的事”——如为离校学生寄毕业纪念册。